http://www.oei.es/daisyorozco.htm
PROPUESTA DE TRABAJO:
El presente trabajo se inscribe en el marco de la Capacitación realizada por la Secretaria de Planeamiento Educativo- Curso sobre Modalidad e- learning
Responsable de la Capacitación: Prof. Nilda Lozano
Responsables de la Presente Propuesta: Prof. Silvia Mena -Prof. Elida Caliva
Introducción:
Desarrollar propuestas de capacitación e-learnig requiere de un trabajo focalizado, tal cual el modelo pedagógico –didáctico que sustenta. La capacitación docente tuvo a lo largo de los últimos años diversos enfoques que apuntaron a diferentes dinámicas y lógicas de política educativa- no siempre acordes a las reales necesidades de los docentes- por ello esta propuesta esta orientada mas a brindar un marco de reflexión a traves de la cual sean los los propios actores docentes los que puedan plantear sus necesidades a través d e un diagnostico participativo.
La totalidad del conocimiento humano se duplica cada dos años, según expertos, lo que hace necesario que el docente se mantenga actualizado, que dedique parte de su tiempo a la construcción y reconstrucción del conocimiento y a su auto aprendizaje. Como estos cambios del saber implican cambios en la pedagogía, la preparación de material didáctico y la utilización de la tecnología, se requiere un perfeccionamiento constante, que abarque no solamente al personal docente sino también al administrativo, quienes enfrentan, de igual manera, transformaciones en los procesos de gestión, técnicas y metodologías.
Esta propuesta tiene, como requisito indispensable para su óptima realización, un cambio sistemático en el pensamiento del educador, al incorporar este tipo de formación permanente y continua como deber y, a la vez, derecho, adquiridos para desenvolverse con éxito en las circunstancias cambiantes en las que está inmerso.
Perfiles de los educadores y las educadoras y la formación permanente de cara al nuevo milenio.
Orientaciones generales del perfil de los y las educadoras
El presente siglo se ha caracterizado por los constantes cambios en el ámbito de la ciencia y la tecnología. Estamos asistiendo a un proceso de desarrollo tecnológico, social, demográfico, económico, ecológico, cultural y humano. En definitiva, estamos inmersos en un mundo que camina más a prisa de lo que somos capaces de asumir.
De acuerdo con Hargreaves (1994) citado por Delors (1996) los cambios impregnan nuestras vidas, caracterizando lo que se ha dado en llamar la postmodernidad. Un mundo caracterizado por la aceleración del tiempo y del espacio, por la diversidad cultural, la complejidad tecnológica y la incertidumbre científica. Desde esta visión de la educación se amplían las funciones de las educadoras y los educadores y han de enfrentarse a nuevos problemas y obligaciones que exige la época.
Rickert (1994), en Marcelo C. (1996) plantea que se ha de formar a los profesionales en educación con conocimientos y destrezas, no sólo para sobrevivir a la escuela tal como la conocemos, sino para transformarla, de forma que sirva a sus clientes.
Lo anterior implica considerar en la formación de las y los educadores estrategias para llevar a cabo la mediación pedagógica de manera reflexiva, promoviendo el análisis crítico, la autonomía, la solidaridad, etc..
Acompañar a las y los educadores para convivir con la incertidumbre, dilemas, presión e intensificación características de nuestro tiempo requerirá no sólo atender a la dimensión técnica de la docencia, sino también a los componentes cognitivos, sociales y emocionales. Una formación que permita a los educadores funcionar adecuadamente en contextos caracterizados por la diversidad cultural, flexibilidad y complejidad económicas, fluidez y horizontalidad organizativas, incertidumbre moral y científica (Hargreaves, 1995).
Perfil de la educadora y el educador.
Se considera al educador y a la educadora como sujetos reflexivos, racionales, que toman decisiones, emiten juicios, tienen creencias y generan rutinas, propias de su desarrollo profesional. Además los pensamientos de los profesores guían y orientan su conducta (Clark y yinger, Shavelson y Stern, 1983).
Desde el paradigma propuesto por estos autores se concibe al educador como:
“profesional activo, inteligente, cuya actividad incluye: búsqueda de información acerca de los alumnos y el currículo en el contexto de los objetivos, formulación de hipótesis sobre la base de esta información, su propia disposición a la enseñanza y el ambiente, y seleccionar entre diversos métodos de enseñanza...” Shavelson y Borko 1979.
Desde otra perspectiva Rojas G. Plantea que el educador es:
“El educador es un sujeto que posee creencias respecto a todos los aspectos de la realidad social, económica cultural y educativa producto de la realidad en la que le ha correspondido interactuar, posee asimismo una historia de vida, y es capaz de reflexionar sobre sus creencias y transformarlas a la luz de los requerimientos de los educandos y comunidad”
Desde este particular, la formación de las y los educadores debe tomar en cuenta algunos elementos de tipo epistemológico, cognoscitivo, afectivo y actitudinal. Además de un conocimiento profundo de orden psicológico-cognitivo, filosófico, antropológico, sociológico y didáctico, pedagógico y curricular, para comprender en profundidad el desarrollo del niño y la niña, así como la realidad social y cultural donde le corresponda ejercer como educador o educadora
PROPUESTA DE TRABAJO:
El presente trabajo se inscribe en el marco de la Capacitación realizada por la Secretaria de Planeamiento Educativo- Curso sobre Modalidad e- learning
Responsable de la Capacitación: Prof. Nilda Lozano
Responsables de la Presente Propuesta: Prof. Silvia Mena -Prof. Elida Caliva
Introducción:
Desarrollar propuestas de capacitación e-learnig requiere de un trabajo focalizado, tal cual el modelo pedagógico –didáctico que sustenta. La capacitación docente tuvo a lo largo de los últimos años diversos enfoques que apuntaron a diferentes dinámicas y lógicas de política educativa- no siempre acordes a las reales necesidades de los docentes- por ello esta propuesta esta orientada mas a brindar un marco de reflexión a traves de la cual sean los los propios actores docentes los que puedan plantear sus necesidades a través d e un diagnostico participativo.
La totalidad del conocimiento humano se duplica cada dos años, según expertos, lo que hace necesario que el docente se mantenga actualizado, que dedique parte de su tiempo a la construcción y reconstrucción del conocimiento y a su auto aprendizaje. Como estos cambios del saber implican cambios en la pedagogía, la preparación de material didáctico y la utilización de la tecnología, se requiere un perfeccionamiento constante, que abarque no solamente al personal docente sino también al administrativo, quienes enfrentan, de igual manera, transformaciones en los procesos de gestión, técnicas y metodologías.
Esta propuesta tiene, como requisito indispensable para su óptima realización, un cambio sistemático en el pensamiento del educador, al incorporar este tipo de formación permanente y continua como deber y, a la vez, derecho, adquiridos para desenvolverse con éxito en las circunstancias cambiantes en las que está inmerso.
Perfiles de los educadores y las educadoras y la formación permanente de cara al nuevo milenio.
Orientaciones generales del perfil de los y las educadoras
El presente siglo se ha caracterizado por los constantes cambios en el ámbito de la ciencia y la tecnología. Estamos asistiendo a un proceso de desarrollo tecnológico, social, demográfico, económico, ecológico, cultural y humano. En definitiva, estamos inmersos en un mundo que camina más a prisa de lo que somos capaces de asumir.
De acuerdo con Hargreaves (1994) citado por Delors (1996) los cambios impregnan nuestras vidas, caracterizando lo que se ha dado en llamar la postmodernidad. Un mundo caracterizado por la aceleración del tiempo y del espacio, por la diversidad cultural, la complejidad tecnológica y la incertidumbre científica. Desde esta visión de la educación se amplían las funciones de las educadoras y los educadores y han de enfrentarse a nuevos problemas y obligaciones que exige la época.
Rickert (1994), en Marcelo C. (1996) plantea que se ha de formar a los profesionales en educación con conocimientos y destrezas, no sólo para sobrevivir a la escuela tal como la conocemos, sino para transformarla, de forma que sirva a sus clientes.
Lo anterior implica considerar en la formación de las y los educadores estrategias para llevar a cabo la mediación pedagógica de manera reflexiva, promoviendo el análisis crítico, la autonomía, la solidaridad, etc..
Acompañar a las y los educadores para convivir con la incertidumbre, dilemas, presión e intensificación características de nuestro tiempo requerirá no sólo atender a la dimensión técnica de la docencia, sino también a los componentes cognitivos, sociales y emocionales. Una formación que permita a los educadores funcionar adecuadamente en contextos caracterizados por la diversidad cultural, flexibilidad y complejidad económicas, fluidez y horizontalidad organizativas, incertidumbre moral y científica (Hargreaves, 1995).
Perfil de la educadora y el educador.
Se considera al educador y a la educadora como sujetos reflexivos, racionales, que toman decisiones, emiten juicios, tienen creencias y generan rutinas, propias de su desarrollo profesional. Además los pensamientos de los profesores guían y orientan su conducta (Clark y yinger, Shavelson y Stern, 1983).
Desde el paradigma propuesto por estos autores se concibe al educador como:
“profesional activo, inteligente, cuya actividad incluye: búsqueda de información acerca de los alumnos y el currículo en el contexto de los objetivos, formulación de hipótesis sobre la base de esta información, su propia disposición a la enseñanza y el ambiente, y seleccionar entre diversos métodos de enseñanza...” Shavelson y Borko 1979.
Desde otra perspectiva Rojas G. Plantea que el educador es:
“El educador es un sujeto que posee creencias respecto a todos los aspectos de la realidad social, económica cultural y educativa producto de la realidad en la que le ha correspondido interactuar, posee asimismo una historia de vida, y es capaz de reflexionar sobre sus creencias y transformarlas a la luz de los requerimientos de los educandos y comunidad”
Desde este particular, la formación de las y los educadores debe tomar en cuenta algunos elementos de tipo epistemológico, cognoscitivo, afectivo y actitudinal. Además de un conocimiento profundo de orden psicológico-cognitivo, filosófico, antropológico, sociológico y didáctico, pedagógico y curricular, para comprender en profundidad el desarrollo del niño y la niña, así como la realidad social y cultural donde le corresponda ejercer como educador o educadora
